APRENDER A ENSEÑAR LA EDUCACION FISICA

APRENDER A ENSEÑAR LA EDUCACION FISICA

SIEDENTOP, DARYL

22,00 €
IVA incluido
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Editorial:
INDE PUBLICACIONES
Año de edición:
1998
ISBN:
978-84-87330-80-3
Páginas:
403
Encuadernación:
Rústica
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PRÓLOGO
1. Los elementos clave
2. Organización
3. Agradecimientos

PRIMERA PARTE. COMPRENDER Y MEJORAR LA EFICACIA DE LA ENSEÑANZA

Capítulo I
LA MEJORA SISTEMÁTICA DE LAS HABILIDADES EDUCATIVAS
Objetivos del capítulo
1. Motivación, feedback y conocimientos
2. Supuestos básicos subyacentes a un acercamiento sistemático
3. La ciencia y el arte de enseñar
4. Enseñanza, aprendizaje y pedagogía
5. Mejorar las habilidades de enseñanza con la ayuda de una práctica apropiada
6. Objetivos y feedbacks
7. Un acercamiento fundamentado sobre los datos de observación para adquirir las habilidades de enseñanza
8. Pasos en el desarrollo de las habilidades de enseñanza
8.1 Etapa 1: la etapa inicial de incomodidad
8.2 Etapa 2: aprender una variedad de técnicas
8.3 Etapa 3: aprender cómo hacer más de una cosa al mismo tiempo
8.4 Etapa 4: aprender cómo utilizar las capacidades más apropiadamente
8.5 Etapa 5: confianza y anticipación
9. Fuentes de ayuda
10. Examen de las concepciones de enseñanza de la educación física
11. Hacia una definición del educador físico competente
Resumen

Capítulo II
EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO DEPENDE DE LAS ACCIONES DEL PROFESOR
Objetivos del capítulo
1. La importancia de una enseñanza eficaz
2. Comienzos falsos y técnicas inapropiadas
3. El punto decisivo: el estudio de la enseñanza de los profesores
4. El reconocimiento y la observación de los profesores eficaces
5. El aprendizaje del alumno depende de la actividad del profesor
6. La enseñanza activa: un cuadro de referencia, no un método
7. La organización eficaz: una condición esencial pero insuficiente
8. Aprendizaje y actitud
9. Los factores del contexto que influyen en la enseñanza activa
9.1 El nivel escolar
9.2 El estatuto socioeconómico
9.3 El nivel de habilidades de los estudiantes
9.4 Los objetivos de la enseñanza
9.5 La materia enseñada
10. El alumno necesita practicar para aprender
Resumen

Capítulo III
LA EFICACIA DE LA ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivos del capítulo
1. El telón de fondo
2. Los beneficios de la investigación sobre la enseñanza en educación física
3. ¿Qué hacen los profesores durante las clases de educación física?
4. ¿Qué hacen los alumnos durante las clases de educación física?
5. Las conclusiones de la investigación sobre la mejora de las habilidades de enseñanza y sus efectos
6. La eficacia de la enseñanza en educación física
Resumen

Capítulo IV
APRENDER A HACER LA EVALUACIÓN FORMATIVA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA
Objetivos del capítulo
1. El objetivo y la naturaleza de la evaluación formativa
2. Un modelo de evaluación formativa
3. La evaluación del profesor debe estar ligada a los objetivos
4. La evaluación de la enseñanza en directo
4.1 Nivel 1: evaluar los comportamientos aislados del profesor y de los alumnos
4.2 Nivel 2: evaluar episodios de enseñanza
4.3 Nivel 3: evaluar las variables-criterio durante el proceso de aprendizaje
5. Las etapas del proceso de evaluación
6. Ejemplos de aplicación del proceso de evaluación formativa
Resumen

SEGUNDA PARTE. LA CREACIÓN DE CONDICIONES EFICACES DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA

Capítulo V
LA ECOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN FÍSICA
Objetivos del capítulo
1. Los sistemas de tareas que figuran en la ecología de la educación física
2. Las tareas y su desarrollo
3. Los conceptos importantes en el marco de referencia ecológica
4. La negociación en el interior de los sistemas de tareas
5. La negociación entre los sistemas de tareas
6. Supervisión y responsabilización
7. Algunos resultados de la investigación sobre los sistemas de tareas en educación física
8. Hacia una ecología centrada en el aprendizaje
Resumen

Capítulo VI
LA ORGANIZACIÓN PREVENTIVA
Objetivos del capítulo
1. No formular postulados erróneos sobre la enseñanza
2. Rutinas y reglas: el fundamento del sistema de tareas de organización
2.1 Las rutinas y su desarrollo
2.2 Las reglas y su desarrollo
3. El tiempo de organización: ¿qué es, qué lo reduce y por qué?
4. Las estrategias más importantes para la organización preventiva
5. Evaluar el sistema de tareas de organización
Resumen

Capítulo VII
LAS TÉCNICAS Y LAS ESTRATEGIAS DE DISCIPLINA
Objetivos del capítulo
1. ¿Por qué es importante la disciplina?
2. Definir el comportamiento adecuado: evitar la disciplina por defecto
3. Estrategias de base para desarrollar y modificar un comportamiento
3.1 Las estrategias para aumentar los comportamientos adecuados
3.2 Las estrategias para reducir los comportamientos no adecuados
4. Formalizar las estrategias de modificación del comportamiento
4.1 Proclamaciones de buen comportamiento
4.2 Contratos de buen comportamiento
4.3 Juegos de buen comportamiento
4.4 Sistemas de fichas
5. Objetivo último de una estrategia de disciplina
Resumen

Capítulo VIII
LAS HABILIDADES DE RELACIONES INTERPERSONALES EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivos del capítulo
1. Las conclusiones a partir de la educación física
2. El mensaje del gimnasio
3. Las habilidades de interacción entre el profesor y los alumnos
3.1 Ser constante en las interacciones
3.2 Dirigir las interacciones hacia los comportamientos significativos
3.3 Adecuar la interacción de la tarea
3.4 Hablar con los alumnos de temas no ligados a la escuela
3.5 Mantener un entusiasmo constante para mejorar la instrucción y las relaciones interpersonales
3.6 No ignorar los sentimientos y emociones de los alumnos
4. Establecer relaciones constantes con los alumnos
5. ¿Cómo perciben los alumnos al profesor?
6. Organizar el ambiente físico para favorecer la comunicación
7. Las habilidades de comunicación eficaz
7.1 Transmitir capacidades
7.2 Recibir capacidades
7.3 Control de la comunicación
8. Acomodar eficazmente el sistema de interacciones sociales de los alumnos
Resumen


TERCERA PARTE. LA ENSEÑANZA EFICAZ EN EDUCACIÓN FÍSICA

Capítulo IX
HACIA UNA EDUCACIÓN FÍSICA HUMANISTA: LA ÉTICA EN EL GIMNASIO
Objetivos del capítulo
1. Las cuestiones jurídicas y morales en la enseñanza
2. Promover buenas relaciones humanas en educación física
2.1 Equidad sexual
2.2 Equidad racial
2.3 La equidad en materia de aprendizaje
3. Desarrollar personas como jugadores: nuestra primera contribución normalizadota
4. Construir la comunidad: espíritu de grupo, fiestas y rituales
5. Promoción del crecimiento personal en educación física
5.1 Desarrollar actitudes positivas hacia uno mismo
5.2 Desarrollo y expresión de las actitudes positivas hacia los demás
5.3 Aprender a comportarse como un miembro responsable en un grupo
5.4 Aprender a jugar con lealtad
5.5 Aprender a respetar la ética en educación física
6. Objetivos académicos y terapéuticos
Resumen
Capítulo X
LAS ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS
Objetivos del capítulo
1. El contexto profesional de la planificación
2. ¿Qué “beneficios” produce la educación física?
3. La elaboración de un programa equitativo
4. Los factores q

Esta obra es una versión española de la tercera edición del libro de Daryl Siedentop, Developing Teaching Skills in Physical Education. Este libro es famoso internacionalmente y citado con frecuencia en los trabajos de investigación sobre la intervención en educación física. También es muy utilizado en los programas de formación y perfeccionamiento en actividad física.
La concepción de la enseñanza eficaz vehiculada en esta obra está basada en las conclusiones de los estudios realizados en los centros, donde los profesionales en educación física intervienen habitualmente. Las habilidades de la enseñanza eficaz propuestas son aquellas que permiten a los docentes dominar la materia presentada, desarrollando una actitud positiva hacia la práctica de la actividad física y una mejora de su autoestima.
El autor presenta numerosos ejemplos para ilustrar los conceptos asociados a las diferentes habilidades de enseñanza propuestas. Además, propone una estrategia de desarrollo sistemático de estas habilidades, estrategia cuyas características son igualmente extraídas de las conclusiones de la investigación sobre la formación de los profesores.
Los docentes en activo, así como los que están formándose, pueden utilizar las nociones presentadas en esta obra para analizar sus intervenciones y para formular hipótesis de actuación con el objetivo de mejorar sus intervenciones pedagógicas.